Графологическая Гимнастика

Графологическая Гимнастика и Графотерапия

Е.Н. Кадышева, доктор психологии г.Москва

От символа к знаку. Если предложить ребенку, да и взрослому написать ассоциации на каждую букву алфавита, мы получим «периодическую таблицу архетипов бессознательного». У каждого свою. Когда-то она будет совпадать с картинками на плакатах азбуки, иногда появляются индивидуальные, но по большей части — это интерпретация знака, графемы буквы. В почерке глубина, уровень организации или формы расскажет нам подсознательное содержание и комплексы. Почему сложно учиться? Образование от слова – образ. Образовывать образы – это и есть образование. Язык подсознания – символический. Игра и сновидения позволяют созерцать и говорить на символическом языке. Следуя изложению в статье понимания языка, как то, что структурирует и формирует наше сознание, а за буквой рождается образ, образ рождает смысл, графема и фонема организуют движение на письме, образовываясь в слоги и слова, получаем, что слово — это то, чем сотворен мир, в частности мир писавшего текст на уровне сознания, бессознательного и подсознания. Метафорически сознание разговаривает с нами на адаптационном языке, языке азбуки. Как наладить связь между ними? Предположим, что почерк и есть переводчик, и диагностический инструмент и инструмент коррекции. Трансформация образного языка произошла так:

Сегодня, во времена гаджетов огромная необходимость писать рукой, а не только печатать на клавиатуре, т. к. теряется связь с тремя зонами (регистрами) в почерке: Ид, Эго и Супер-Эго. Оставаясь в одном регистре, мы представлены в мире только с позиции Эго, поэтому особенно актуально использование эффективных диагностических и комплексных коррекционных программ графотерапии для оказания своевременной и высоко профессиональной помощи детям.

В чем отличие знакового и символического восприятия буквы? Отсутствует образ буквы, архетип, персона и тень. Но несмотря на отсутствие буквиц в современном языке и алфавите, он присутствует в коллективном бессознательном, любой древний язык формирует фундамент символического. Буквицы проявляются в почерке в виде искажений и ресурсов.

«Почерк начинается с цепочки изолированных двигательных движений, но радикально изменяется с практикой и превращается в «кинетическую мелодию», больше не требующую запоминания визуальной формы каждой буквы или двигательного импульса для написания, делая каждый удар» (Лурия, 2019). Церебральная организация почерка меняется, становится более глубоко укоренившейся и требует меньше энергии для выполнения. По сути, это многослойная, динамическая, кинестетическая память, которая включает в себя представление о том, как формируются буквы, как выглядит надпись и как она чувствует, перемещая перо по странице. Внутренняя речь также играет решающую роль. При тяжелой неспособности к обучению, нарушениях речи, дислексий и слуховых афазий пишущий может отбрасывать концы многих слов, поскольку не произносит слово целиком, не слышит буквы и не пишет их. Дислексия может выражаться в неправильном написании некоторых букв, подмены их другими. Клинически это может сопровождаться дисфункцией в лобных долях и в области Вернике, что, в свою очередь, вызывает проблему в области Брока, и в левой угловой извилине.

Почерк - одна из самых продвинутых способностей человека, так как он сочетает в себе все сложности языка и сложную психомоторную деятельность. Он придает физическую форму нашим мыслям и эмоциям, и, благодаря множеству вовлеченных частей мозга, эта форма уникальным образом отражает ущерб, вызванный травмой. При использовании в сочетании с диагностическими инструментами, такими как МРТ, научное исследование почерка может помочь врачу. Уделяя внимание почерку пациента, можно дать врачу подсказку о том, какие части мозга пациента поражены тем или иным заболеванием, а затем о характере и степени процесса заживления. Иногда болезнь может создавать символические представления в процессе написания. Фрагментация, атаксия, искажения размера и причудливые разработки в почерке могут быть психологически связаны с эмоциональными вспышками, напряжением и странными идеями, а нейрофизиологически с нарушениями в кортикальном. Письменные колебания между печатными и прописными буквами, пробелы и плохая орфография, стиль школьных прописей, признаки дислексии (буквы заменены другими буквами), многие слова неразборчивы указывают на нарушения письменной речи. Заболевания, которые поражают высшие мозговые центры, особенно главные доли коры головного мозга, отрицательно влияют на оптический и моторный контроль. К ним относятся инсульт, который может ограничивать кровоток в определенных областях мозга, церебральный паралич, который включает атрофию клеток коры, дислексия, которая поражает левую угловую извилину, и рассеянный склероз, который может создавать поражения головного мозга. Эпилепсия, шизофрения, опухоли головного мозга и кома также подпадают под эту категорию. Любая болезнь, которая нарушает базальные ганглии, отрицательно повлияет на мелкую моторику, поскольку сигналы, посылаемые через таламус в лобные доли, моторную кору и теменную долю, будут испорчены. Такие болезни включают болезнь Паркинсона с уменьшением выработки дофамина в черной субстанции, атаксия Фридрейха с потерей клеток в заднем корне ганглиев и болезнь Хантингтона с воздействием на хвостатое ядро. Первые попытки исследовать связь между почерком и неврологической организацией были предприняты Уильямом Прейером, англичанином по происхождению и профессором немецкого университета, который в 1895 году установил, что почерк — это действительно «написанное мозгом». Прейер доказал это, продемонстрировав, что основная модель его сценария остается неизменным, пишет ли он рукой, ногой или ртом.

В 1950-х годах австрийский эмигрант и переживший Холокост Альфред Канфер выдвинул гипотезу о связи между почерком и возникновением рака. Работая в клинике Strang в Нью-Йорке, Канфер предположил, что рак будет влиять на тонкий аппарат управления двигжением в его наиболее деликатном месте - на небольшую паузу в месте соединительного удара, где изменяются контрактные мышцы вниз чтобы выпустить вверх. Заставляя своих подданных писать авторучкой, используя микроскоп и камеру, Канфер создавал слайды, а затем увеличивал удары письма до толщины руки. Таким образом, он мог просматривать их на большом экране и каталогизировать различные типы минутных спазмов, которые он приписывал различным видам рака. Болезни головного мозга и травмы оказывают влияние на различные части мозга и, следовательно, влияют на разные части процесса. В общем, неестественные разрывы между буквами, орфографическими ошибками и буквенными заменами отражают трудности в коре головного мозга и связи между двумя полушариями. Тремор, разрывы букв, непроизвольные движения, сломанные формы и регрессивные или детские стили отражают серьезные проблемы в высших мозговых центрах или подкорковые проблемы, связанные с лимбической системой, базальными ганглиями, стволом мозга или мозжечком. Диагностика по почерку определяет нарушения и потенциал. Для коррекции оптимально использовать динамические упражнения для восстановления нарушений письменной речи, опираясь на достижения ученых и практиков в области графологии, графотерапии, кинезиологии, биомеханики, нейропсихологии, глубинной психологии и арт-терапии. Эффективность работы доказана успешными практическими результатами на протяжении 5 лет применения в работе с клиентами Клинического Центра Психического развития и психоаналитического исследования детей, подростков и взрослых Московского института Психоанализа. Поэтому предлагается использовать авторскую методику «Графологическая Гимнастика» для целостного образования навыков и восстановления нарушений письменной речи для детей, подростков и взрослых нормального развития, с особенностями или имеющих патологию и заболевания. Это обеспечивает возможность новых методов диагностики (письмо, рисунок, графологические тесты, походка, наблюдение за отдельными движениями частей тела) и коррекции (графотерапия и использование комплекса упражнений «Графологическая Гимнастика»), вследствие максимального использования не компенсаторных резервов для адаптации к жизни лиц с грубыми анализаторными «выпадениями» и врожденными аномалиями, лишающими возможности естественного приспособления к жизни, а восстановление внутренней анатомической структуры и символического уровня сознания. Автор предлогает следующие шаги коррекции.

Шаг1: восстановить образную структуру буквы методами сказкатерапии, арт-терапии, графотерапии.

«Когда мы смотрим на обучение с точки зрения измерений, это позволяет нам легко создать основу для обучения, основанного на неврологическом развитии». (Кестер, 2013).

Связь между измерениями движения и обучения позволяет нам раскодировать поведение и разработать соответствующие меры, расширяя возможности ребенка в его неврологическом развитии. Выбор упражнений будет направлен на те области, где он чувствует мотивацию.

Шаг 2: организовать анатомические плоскости, восстановить латеральность и гомолатеральность, границы, работа с асимметрией.

В подтверждение этой мысли представлена анатомическая, неврологическая и графологическая основа создания и использования комплекса восстановительных процедур, что обусловлено пространственным символизмом, психологией тела и двигательной терапией. Наблюдение за положением тела и движениями важны для маленьких детей, т.к. у них нет спонтанного письма, она может быть только в каракулях. Расстройства письма возможны в норме от начала учебных лет вплоть до момента, когда достигнута графическая зрелость. Школьные модели зажимают естественное движение на письме, так как напряжение увеличивает нажим и приводит к расшатанности, завалам и ложным связкам. С десяти лет лучшим критерием оценки на письме является натяжение штриха нажима. В детском письме не ищут неправильные формы. Ищут хорошие, правильные элементы, и развивают их. Патологическое письмо предъявляет особенно нарушенные отношения с универсально принятыми символами пространства. Символист Пулвер определяет, что «письмо физически выходит из бумаги, и поэтому создаёт вокруг себя пространство» (Пулвер, 1994). Наше движение ручкой, связано с нашим поведением в мире. Штрихи, направленные вверх, раскрывают интеллектуальные, духовные, идеалистичные, и даже мистические тенденции. Но таким же образом и просто желание развиваться в этом направлении, так как тенденции не всегда обозначают способности. Направленность штрихов вниз, касается области инстинктов и материального, но также и корни, истоки, питание. Поэтому важно писать ручкой, а не печатать. В районе пересечения горизонтальных и вертикальных осей штрихи направленные либо в право, либо в лево принимают символическое значение прошлого-будущего, которое лежит на противопоставлении мать - отец. "Мать, прошлое, исток синонимичны символическому опыту, так же как отец - будущее, достижения." (Пулвер, 1994). Лево выражает взаимопонимание с прошлым, таким образом регрессивный штрих нажим, касающийся прошлых, приостановленных, забытых, или защищённых событий, является символом интровертности. Это зачастую тормоз, удерживание, защитная реакция, отступление, неуверенность в решении, которое надо принять, зависимость от матери.

Особенности структуры графемы относятся к функциям восприятия, которыми объясняется неврологический статус и особенности графики на письме: особенности проформ прописей, как элемент адаптации и познания мира. Ограничения и компенсации помогают диагностике выявить нарушения и предпосылки расстройств, акцентуаций и заболеваний. В дополнение к экстраверсии и интроверсия Юнг выделял четыре функциональных типа, четыре основные психологические функции: мышление, чувство, ощущение, интуиция. Мышление - рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения. Мышление дает имя вещи и вводит понятие. Чувство - функция, определяющая ценность вещей, измеряющая человеческие взаимоотношения. Мышление и чувство - функции рациональные. Они образуют пару противоположностей. Ощущение - функция, которая говорит человеку, что нечто есть, не говорит, что это, лишь свидетельствует, что это нечто присутствует. В ощущении предметы воспринимаются так, как они существуют сами по себе. Интуиция определяется как восприятие через бессознательное, по наитию. Функции ощущения и интуиции являются иррациональными - внешним и внутренним восприятием, - независимым от каких-либо оценок. В свою очередь, рациональные и иррациональные функции действуют взаимоисключающим образом. Все четыре функции представлены двумя парами противоположностей̆: мышление - чувство, ощущение - интуиция. Хотя каждый̆ индивид потенциально располагает всеми четырьмя функциями, одна из них обычно оказывается наиболее развитой. Ее называют ведущей̆. Функция же, которая развита меньше остальных, как правило, пребывает в бессознательном состоянии и оказывается подчинённой̆. Зачастую еще одна функция может быть достаточно развита, приближаясь по степени активности к ведущей̆ функции. Она представлена другой парой противоположностей̆. Эта функция вспомогательная. В соответствии с ведущей функцией мы будем иметь четыре функциональных типа: мыслительный (логик), чувственный (этик), сенсорный (сенсорик), интуитивный (интуит). В почерке им соответствуют проформы: аркады, гирлянды, углы-палки, нити.

Шаг 3: баланс проформ посредством выполнения упражнений Графологической Гимнастики.

Особенности графотерапевтического подхода к диагностике и коррекции обусловливают своеобразие и уникальность методологии, позволяющих оперировать образом буквы на телесном уровне, управляя спонтанностью, энергетикой и динамикой свойств, способствующих их широкому практическому применению. Прописывая элементы буквы согласно акценту на функции, не организуется сопротивление и навык письма проходит без стресса.

Шаг 4: Коррекция нарушений письменной речи (зеркальное письмо, дислексии, дисграфии и пр.) динамическими упражнениями Графологической Гимнастики.

Шаг 5: коррекция букв собственного имени, отчества, фамилии, важных слов.

Шаг 6: движения в своем темпе, ритме, согласно темпераментным особенностям, вертности и ведущей функции.

Шаг 7: практика упражнений «Графологическая Гимнастика».

Рисуя графему ногами, руками, всем телом, наклоняясь и пересекая плоскости тела в разных направлениях, организуется динамическая нагрузка и проекция буквы на структуру тела. Регулярные занятия снимают переутомление, напряжение, улучшают работу нервной системы, восстанавливается подвижность суставов и гибкость позвоночника, восстанавливаются естественное движение и дыхание. Движения плавные, согласованные с дыханием, организуют гармонию, баланс. (Кадышева, 2021).

В позитивной, игровой форме происходит восстановление и коррекция двигательных шаблонов, динамической составляющей и организующей структуры почерка.

Используемая литература

1. Берг Э. и Берг Н. Теория и практика тайдзи-цигун. — М.: Профит Стайл, 2018.

2. Буров М. Дыхательная гимнастика для нервной системы. — Ростов н/Д.:, Феникс, 2017.

3. И. Гольдберг, №8. Психология почерка. — Екатеринбург.: У- Фактория; М.: АСТ МОСКВА, 2008.

4. И. Гольдберг, «О подменах форм в почерке», Журнал Научная Графология, 2009.

5. Пол Э. Деннисон, Гейл Э. Деннисон. Гимнастика Мозга. Книга для учителей и родителей. — М.: Ассоциация кинезиологов, 2010.

6. Жаров С.А. Решетников Г.М. Имя. Род. Судьба. — М.: Белые Альвы, 2014.

7. Кадышева Е.Н. ГрафоТеРаПиЯ. Графологическая Гимнастика — М.: Оперативник, 2021.

8. Сессилия Кестер. Упражнения для построения внутренней структуры. — М.: Институт Кинезиологии, 2015.

9. К.Г. Юнг. Архетип и символ. — СП.: Ренессанс, СП.: ИВО-СиД, 1991

10. Александр Лоуэн. Психология тела. — М.: Корвет, 2016.

11. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — СПб.: Питер, 2019.

12. Лурия А.Р. Рабочий мозг. Нью-Йорк. Основные книги, 1980.

13. Джон Ти, Д.Х.., Мэтью Ти, М.Пед. Целебное прикосновение. Полный курс. — М.: Институт Кинезиологии, 2017.

14. Шэрон Чайклин. Хильда Венгровер. Искусство и наука Танцевально-двигательной терапии. — М.: Когито-Центр, 2017.

15. Прописи по Древнесловенской Буквице. Правописание. Чистописание и Числописание для Добрых молодцев и Красных Девиц в написании Ивана Царевича на Сером Волке. — М.: Родович, 2019.

16. Ania Teillard. Душа и почерк. — Лондон.: Британская академия графологии, 1994.

17. Seifer, MJ, и Goode, D. «Почерк: показатель мышечного напряжения у шизофреников и нормалей». Бюллетень Национального общества графологии, 1974.

18. Max Pulver. Символизм в почерке. — Лондон.: Британская академия графологии, 1994.

19. Ten Houten, W., Seifer, MJ, и Siegel, P. «Алекситимия и расщепленный мозг: данные по графологическим признакам». Психиатрические клиники Северной Америки, 1988.

20. Seifer, MJ. «Почерк и структура мозга». В Carmi A., Schneider S., eds., Experimenting Graphology . Лондон. Freund Publications Co. 1988.

21. Нильсон, JM. Агнозия, апраксия, афазия: их значение в церебральной локализации. Нью-Йорк. Hafner Publications Co., 1962.

22. Seifer, MJ. «Предсознание в почерке». Журнал Американского общества профессиональных графологов, 1989.