Касимова Гульнора Хамзаевна
svetlotosa@mail.ru
реферат участницы семинара
АНО ДПО "ИНСТИТУТ КИНЕЗИОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИ"
Нейропсихология — относительно молодая научная дисциплина, созданная в нашей стране в середине XIX века выдающимся отечественным ученым А. Р. Лурия. Она занимает важное место в ряду других наук, имеющих отношение к изучению высших психических функций (ВПФ) человека. С ее появлением стало возможным обращение к мозговым механизмам высшей психологической деятельности, а не только к особенностям психологического строения и структуры дефекта, как это делается в психологии, патопсихологии, психиатрии. Следовательно, нейропсихология открыла принципиально новый подход к пониманию психики человека и ее нарушений.
Нейропсихология – это научная область, которая изучает взаимосвязь между мозгом и психологическими процессами, такими как мышление, восприятие, память, внимание, эмоции и поведение. Она исследует, как мозговая активность и структура влияют на психологические функции и как психологические процессы связаны с мозговыми механизмами.
Нейропсихологические исследования расширяют понимание о работе мозга человека, об восприятии и обработке информации, о формировании мыслей и так далее. Данная область науки имеет практическое применение в клинической практике, образовании и разработке интервенций для улучшения психического здоровья и когнитивных функций.
Исследования внимания с использованием нейрофизиологических методов, таких как электроэнцефалография, функциональная магнитно-резонансная томография и позитронно-эмиссионная томография, позволяют нам узнать о мозговых процессах, связанных с вниманием.
Нейропсихологическое развитие внимания основывается на понимании того, как работает мозг и какие механизмы контролируют внимание, а также оно направлено на активацию и укрепление соответствующих мозговых сетей, связанных с вниманием.
Исследованием проблемы внимания занимались выдающиеся ученые: нейрофизиолог Н.А. Бернштейн, психологи Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, О.С. Вудвордс, П.Я. Гальперин, Е Д. Хомская, психиатр Б.Д. Карвасарский и др.
Советский учёный-психолог Н. Ф. Добрынин в своих работах подчеркивал следующее: «внимание есть особый вид психической деятельности, выражающийся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Этот выбор сопровождается сосредоточением внимания, делающим ясной и отчетливой избранную деятельность».
Значительный вклад в исследование развития внимания внесли отечественные ученые, такие как Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев. Они отметили важность речи для внимания: через слово происходит указание на объект, на который нужно сосредоточиться, стимулируется устойчивость внимания, организуется работа и активизируется поисковая умственная деятельность.
Мозговая организация внимания
Виды внимания
Одной из ключевых задач в образовании детей является развитие внимания, поскольку этот навык оказывает значительное влияние на успех, социальные взаимодействия и общую эффективность в различных сферах жизни. Данный когнитивный навык является таким значимым, потому что он является неотъемлемой частью социальной сферы: способность активно слушать других, обращать внимание на невербальные сигналы и выражения лица помогает человеку лучше понимать и воспринимать эмоции и намерения других людей.
Стоит также отметить, что развитие внимания способствует формированию навыков саморегуляции и концентрации у детей. Они учатся контролировать свои мысли, эмоции и поведение, а также удерживать внимание на задаче даже в условиях отвлекающих внешних факторов – эти навыки являются основой для развития самоконтроля, стратегического планирования и принятия решений. Психологические исследования доказывают, что дети, обладающие хорошо развитым вниманием, имеют больше шансов достичь успеха в учебе, так как они могут лучше справляться с повседневными стрессовыми ситуациями, принимать взвешенные решения и лучше адаптироваться к переменам.
Существует многочисленное количество методов, позволяющих развить внимание у детей, а в данной работе рассмотрено применение нейропсихологических упражнений в развитии внимания у детей младшего школьного возраста, изучается вопрос развития внимания у младших школьников с использованием нейропсихологических упражнений. Основная цель исследования заключается в теоретическом изучении проблемы развития внимания у этой возрастной группы и в проведении практического исследования, направленного на использование нейропсихологических упражнений в развитии внимания у детей.
Внимание — это способность выделять предметы, объекты или явления действительности, наиболее актуальные в данной конкретной ситуации.
Внимание представлено в качестве составной части в любом психическом процессе — и эмоционально-волевом, и познавательном (мыслительном). Без внимания невозможно полноценное осуществление ни одной психической функции.
Произвольное или активное (волевое) внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Этот вид внимания напрямую связан с волей и возникает тогда, когда человек ставит перед собой цель деятельности. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности и переживается человеком как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи.
На процесс внимания существенное влияние оказывают три фактора: 1) тип высшей нервной деятельности; 2) навыки и умения в сфере деятельности; 3) заинтересованность человека в той или иной деятельности.
Е.Д Хомская, обобщая данные литературы, делит внимание на сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное.
Сенсорное внимание, в свою очередь, подразделяется на тактильное, слуховое, зрительное и т.д.
Двигательное внимание обеспечивает осознание и регуляцию движений.
Эмоциональное внимание делает переживание по поводу чего-либо направленным и осознанным. Оно вызывается стимулами, имеющими личностную мотивацию. Чем значимей стимул, тем ярче эмоциональное внимание. Это важно для прочности запоминания события и его переживания. Таким образом, эмоциональное внимание тесно связано с памятью.
Функция внимания, как и большая часть других ВПФ, выступает на двух основных уровнях — произвольном и непроизвольном. Произвольное внимание находится в тесной зависимости от речи. Этот факт сыграл большую роль в создании психологом П.Я. Гальпериным теории «умственных действий». Одним из кардинальных положений этой теории является признание того, что степень активности внимания уменьшается по мере освоения какого-либо действия.
Вначале необходимо вынесение наружу способа деятельности (экстериоризация), что требует «оречевления», усиливающего внимание, затем этот способ все больше уходит вовнутрь (интериоризируется). Наиболее ярко это прослеживается в приобретении способности считать.
Как и другие глобальные психические процессы (а именно, мышление, эмоции), внимание может быть модально-специфическим и модально-неспецифическим. Модально-специфическое подразумевает сосредоточение на стимулах, относящихся к одному анализатору (модальности), а модально-неспецифическое — на стимулах любой модальности.
Внимание обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.
Под устойчивостью внимания понимается общая направленность внимания на каком-либо объекте или процессе деятельности. На устойчивость внимания влияет не только состояние высшей нервной деятельности, но и интерес к объекту или процессу деятельности. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий.
Известно, что однообразные действия, формы, цвета и размеры предметов снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что длительное действие одного и того же раздражителя вызывает в том же участке коры головного мозга торможение, что и приводит к снижению внимания. Повышению уровня устойчивости внимания способствует активная деятельность с объектом.
Сосредоточенность, или концентрация внимания, есть способность концентрировать внимание на одних объектах при игнорировании других. Сосредоточенность внимания в меньшей степени, чем устойчивость, связана с психофизиологическими процессами. В большей степени она зависит от мотивации. Понятно, что деятельность человека, которая является значимой для него, интересует его и способна привести к большей сосредоточенности, чем безразличная и неинтересная.
Переключаемость внимания заключается в сознательном быстром перемещении внимания с одного объекта на другой без существенной потери способности к концентрации. Существенной характеристикой этого свойства внимания является скорость, с ко-торой человек способен совершить переключение внимания.
Способность рассредоточить внимание на значительном числе предметов параллельно с одинаковой сосредоточенностью выполнять несколько видов деятельности называется распределением внимания. На распределение внимания большое влияние оказывает утомление.
Под объемом внимания понимают количество информации, которая одновременно способна сохраняться в сфере внимания человека. Объем внимания во многом зависит от специфики практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели и от особенности воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем необъединенные. Средний объем внимания человека составляет 5–7 единиц информации.
Среди нарушений внимания наиболее распространенными и значимыми являются рассеянность, невнимательность, отвлекаемость и инертность внимания.
Для поддержания устойчивого внимания необходимо создать ряд условий. К таким относятся: выработка чувства ответственности за выполняемую работу, осознание личности значимости и конкретных задач
выполняемой деятельности. Не меньшее значение имеет создание благоприятных условий для выполнения деятельности, исключение отрицательно действующих раздражителей.
В последнее время перед нами всё больше стоит вопрос, что делать с невнимательностью на уроках. Умение концентрироваться — не врождённое качество, его можно и нужно развивать на протяжении жизни. Чтобы ребёнок умел концентрироваться на деле в течение долгого времени, замечать неочевидные детали и противостоять отвлекающим факторам, его внимательность необходимо развивать и поддерживать с раннего возраста.
Различные игры, упражнения и стратегии становятся инструментами для развития внимательности у детей, поэтому в данном разделе рассмотрим нейропсихологические упражнения в качестве эффективного инструмента для развития внимательности у младших школьников.
Применение нейропсихологических упражнений в целях развития внимания у детей
Нейропсихологические упражнения – это специальные задания и тренировки, разработанные для стимулирования различных когнитивных функций, основанные на принципах нейропластичности, которые предполагают, что мозг может изменяться и развиваться на протяжении всей жизни.
Нейропсихологические упражнения могут эффективно развивать внимательность у детей. Они требуют усиленной концентрации и фокусировки на задаче, что способствует улучшению способности детей оставаться сосредоточенными и отвлекаться меньше. Примером таких упражнений можно назвать игры с поиском отличий, судоку, таблицы Шульте и другие, важно выбирать разнообразные упражнения, которые требуют различных аспектов внимания, представленных в таблице 1. В целом нейропсихологические упражнения легко интегрируются в повседневную жизнь детей, например, при игре в прятки, можно попросить ребенка обратить внимание на определенные детали вокруг него, такие как цвета, формы или звуки.
Такие регулярные упражнения имеют множество преимуществ для развития внимательности у детей. Во-первых, они способствуют улучшению концентрации и фокусировке внимания у детей, а во вторых, данные упражнения способствуют развитию когнитивных навыков, таких как: анализ, логическое мышление и принятие решений.
Внедряя в повседневную жизнь детей нейропсихологические упражнения, направленные на развитие внимания, из наиболее используемых упражнений следует отметить следующие:
• модифицированная таблица Шульте;
•«Лабиринт» – упражнение направлено на развитие внимания и самоконтроля;
• графический диктант – влияет на развитие произвольного внимания;
• рисование двумя руками – задание, направленное на развитие взаимодействия двух полушарий,
• «Муха» – упражнение, способствующее развитию концентрации внимания и зрительно-моторной координации;
• «Волшебные квадраты» – упражнение для развития зрительного внимания;
• «Нос – пол – потолок» – игра, направленная на развитие внимания и снятие импульсивности;
• чтение под стук – упражнение, развивающее концентрацию и распределение внимания, и другие.
Развитию внимания способствуют также упражнения на переключение, на преодоление двигательного стереотипа. Здесь задается два-три условных сигнала и соответствующие им реакции, которые ребёнок должен запомнить.
• «Хлопки». Дети свободно передвигаются по комнате, на один хлопок педагога каждый ребёнок должен присесть на корточки, на два – сделать «ласточку», на три –встать с поднятыми вверх прямыми руками.
• Перед занятием педагог задает условные сигналы: один хлопок – посмотреть вверх – вниз, направо – налево и прямо; два хлопка – прислушаться к звукам вне комнаты; три хлопка – закрыть глаза и почувствовать свое состояние. Во время занятия, услышав один из условных сигналов, ребенок выполняет соответствующее ему задание (около 10 секунд).
Помимо этого, в работе с детьми также был использован метод мозжечковой стимуляции мозга. Данный метод также относится к одной из техник, используемых для развития внимания у детей. Мозжечок – это область мозга, отвечающая за координацию движений и регуляцию внимания.
Стимуляция мозжечка позволяет улучшать функционирование этой области мозга и, следовательно, повышать уровень внимания у детей.
Один из подходов к мозжечковой стимуляции – это использование специальных упражнений и игр, которые активизируют мозжечок и тре-нируют его функции. В рамках данной работы было применено балансирование на доске Бильгоу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно сделать вывод о том, что, занимаясь ритмично с детьми в нашем Центре развития детей, мы помогаем им стать более успешными. Цель достигнута – испытуемые перешли на новые уровни развития внимания благодаря регулярному использованию нейропсихологических упражнений, что указывает на то, что большинство из них вполне готовы к обучению в школе.
Нейропсихологические упражнения представляют собой эффективный способ развития внимания у детей: они помогают улучшить концентрацию, развивают когнитивные навыки и стимулируют уверенность и мотивацию у детей. Интеграция нейропсихологических упражнений в повседневную жизнь детей позволяет им развиваться и достигать успехов в различных областях жизни, поэтому нейропсихологические упражнения необходимо использовать, чтобы помочь детям развить и укрепить их внимание.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – М., Психология, 2010. – C. 210.
2. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. / Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 2009
3. Костарева С.В. Нейропсихологическое сопровождение развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Костарева – К.: 2024.– 123с.
4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.
5. Лурия А. Р. Внимание и память. / А. Р. Лурия – М., 2009.
6. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4‑е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с. С. 218–219.
7. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2009. – 928 с.
8. Праведникова И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения. / И. И. Праведникова. – Изд. «АЙРИС-пресс»,2017
9. Хокинс, Джефф Об интеллекте / Джефф Хокинс, Сандра Блейксли. – М.: Вильямс, 2016. – 240 c.
10. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин – М.: Академия, 2010. – 390 с.
